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阅读 4517 次 历史版本 0个 创建者:luxi (2011/10/26 11:08:26)  最新编辑:luxi (2011/10/26 11:08:26)
成就動機
拼音:chéngjiù dòngjī (chengjiu dongji)
英文:achivement motivation
同义词条:achivement motivation
目錄[ 隱藏 ]
  成就動機achivement motivation),是個體追求自認爲重要的有價值的工作,並使之達到完美狀態的動機,即一種以高標准要求自己力求取得活動成功爲目標的動機。如:具有這種動機因素的學生﹐就能刻苦努力﹐戰勝學習中的種種困難和障礙﹐取得優良成績。

簡介


  成就動機是指一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅力。麥克萊倫認爲,各人的成就動機都是不相同的,每一個人都處在一個相對穩定的成就動機水平。阿特金森認爲,人在競爭時會產生兩種心理傾向:追求成就的動機和回避失敗的動機。

  成就動機是一個人希望從事對他有重要意義的,有一定難度和挑戰性的活動,並穫得成功的傾向。成就動機在不同學習者身上會表現出結構、傾向和水平的差異,從而使他們的學習行爲表現出不同的動力色彩,構成學習風格的一個重要方面。

基本特點


  ①人的活動總是指向一定的目標,總是力圖在某些方面取得成就的。

  ②在克服障礙和困難的過程中,成就動機使人正視所遇到的挫摺和失敗,表現出極大的韌性和毅力,不達目的決不罷休。

  ③成就動機具有複雜的多級性,從幼兒到兒童、青少年、成人及至老年,出現許多不同情況。兒童幼小時,言語學習、生活自理、游戲等是主要活動,他們的成就動機就表現在努力做好這些事情上;入學後的兒童其主要活動是學習,取得優良學習成績是他們成就動機的主要目標;到了青少年時期,成就動機逐漸複雜化,除了仍追求好的學習成績外,也追求文娛、體育、團體活動上的成功;至於成年人和老年人,他們追求的主要是在勞動、工作、學術等方面有所成就。

  ④人的成就動機是整個動機體系中的一種動機,它與求知、自我提高、創造以及讚譽、遵從、歸屬等動機交織在一起,相互滲透,相互作用。

影響因素


  1、目標的吸引力

  目標的吸引力越大,成就動機越大。

  2、風險和成敗的主觀概率

  很有把握的事和毫無勝算的事都不會激發高的成就動機。

  3、個體施展才幹的機會

  個體施展才幹的機會越多,成就動機越強。

主要分類


  從動機結構上來看分爲三個部分:認知内驅力、自我提高内驅力和附屬内驅力。這三部分在成就動機結構中所占的比重,受年齡、性别、人格特征以及成長環境和經歷等因素的影響。以認知内驅力爲優勢成就動機的學習者,學習行爲受其學習興趣和對知識的好奇心所驅使,以掌握知識、解決問題爲目標,滿足這種動機的獎勵是學習者成功的學習體驗;以自我提高爲優勢成就動機的學習者,他們不重視掌握知識的學習過程,不求理解知識的實際意義,而把學習當成一種贏得社會地位的手段,他們學習的最終目的是爲了取得形式上的好分數、好結果,從而在群體中穫得一定的地位和聲譽;以附屬内驅力爲優勢成就動機的學習者,他們的學習既不是指向學習任務本身,也不是爲了提高自己的實際地位,而是爲了得到其心目中的權威(例如老師、家長)所給以的讚許和表颺,從而穫得派生的地位。由於這類學生的學習效果更多地受制於外在強化,一旦外在強化撤除了,這類學生就失去學習動力和興趣了。

  動機傾向上來看分解爲兩種相反的傾向:力求成功的傾向和避免失敗的傾向。這兩種傾向不同水平的組合,反映出學習者此方面的學習風格。力求成功傾向占優勢的學習者,往往確立相對適中的學習目標,力求經過自己的努力而實現目標,穫得成功的體驗;而避免失敗傾向占優勢的學習者,由於害怕失敗,所以他們在設定學習目標的時候,要麼把學習目標定得偏低而保證不會失敗,要麼不切實際地定高目標,即使失敗了也有逃避失敗的理由。

  從動機水平上來看。動機水平也叫抱負水平,指學習者在學習之前爲自己確立的學習目標,和對自己可能達到水平地估計。個人的成功經驗一般能提高以後的抱負水平,成功感越強,抱負水平越高;相反,失敗的體驗往往會降低以後的抱負水平,挫摺感越強,抱負水平降得越低。因此,學習者在確立抱負水平時,既不能過高,也不能過低。過高了,容易失敗,從而降低抱負水平;過低了,學習者能輕易的達到,則失去了動機的意義;隻有適度高於學習者現有能力的抱負水平,才能激發其意志的努力,體驗艱苦努力過後的成功,從而增加學習者的信心。

成就動機理論


  麥克利蘭的成就動機理論(情緒激發理論)

  認爲成就動機是人格中非常穩定的特質,個體記憶中存在着與成就相聯繫的愉快經驗,當情境能引起這些愉快經驗時,就能激發人的成就動機欲望。成就動機強的人對工作學習非常積極,善於控制自己盡量不受外界環境影響,充分利用時間,工作學習成績優異。

  阿特金森的成就動機理論(期望價值理論)

  認爲動機水平依賴於3大因素:一是成功誘因值(Is),即對實現目標的價值判斷;二是在某任務中成功的可能性大小(Ps);三是成就需要,即主體追求成功的動機強度(Ms)。這3個因素發生綜合影響,其結果使個人接近與成就有關的目標傾向(Ts)。

成就動機的培養


  兒童成就動機的培養

  成就動機是習得的社會動機,培養兒童高水平的成就動機應注意以下問題:

  1、家庭教養方式。

  研究發現,家長對兒童的自律訓練的嚴格程度與兒童成就動機呈正相關,即家長對其子女的自律訓練越嚴格,他們的成就就越強。此外,和諧的家庭氛圍,指導、勸告式的引導可以使兒童獨立性發展較好,兒童對追求成功的熱情較高;而過度管束和限制,會使兒童獨立性發展較差,成人後往往缺乏創造性和競爭力,因爲他們缺乏成就需要。因此,從小就應培養兒童的成就感,這是成年後自我實現高峰體驗的基礎。

  2、強調成就、追求成就的社會氛圍。

  社會氛圍對個體成就動機具有深刻的影響。麥克利蘭研究並測量了三十多個國家的兒童讀物,發現在高度發展的國家里,兒童讀物中有較多的關於成就和成功的内容,一個社會形成的高成就動機的氛圍有其成員成就動機的提高。家長給孩子選好學校讀書,一方面是這種學校有好的教學質量,更重要的是有你追我趕的成就氛圍。

  學生成就動機的培養

  培養學生正確的成就動機是教師﹑家長的責任。在這個工作中要注意以下幾點﹕

  ①激發並幫助學生建立適當的成就動機﹐也就是使他們明確知識學習﹑體育鍛鍊﹑品德修養等方面所追求的目標。這些目標應該是他們經過努力可以達到的﹐而不是高不可攀的﹔是明確具體的﹐而不是模糊抽象的。

  ②學生在活動中遇到困難﹐一時達不到既定目標時﹐要幫助他們分析已有的進步﹐即肯定並讓學生明確他們已經取得的成就。這樣他們就能增強達到目標的信心和勇氣。

  ③當學生在某種活動中穫得成功﹐他們往往感到滿足。這種滿足可以起自我強化的作用﹐使他們追求更高的成就﹐但由於他們水平所限﹐不一定能樹立恰當的目標﹔同時﹐這種滿足也可能使他們停止不前。所以﹐教師在讚颺他們已有成就的同時﹐要幫助他們樹立進一步追求的目標﹐乃至終生的奮鬥的目標,讓他們將成功的滿足感轉化爲成長的動力,使其邁上更高的台階。

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