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阅读 7697 次 历史版本 5个 创建者:sa (2010/12/4 14:46:50)  最新编辑:悲伤逆流成河 (2011/6/4 19:02:39)
小学
拼音:Xiǎoxué(Xiaoxue)
英文:Primary
  小学,是人们接受最初阶段正规教育的学校,是基础教育的重要组成部分。一般6-12岁为小学适龄儿童,现阶段小学阶段教育的年限是6年。小学教育阶段后为中学教育阶段。

字意

  
小学
小学
  “小学”二字最早并不专指学校。西汉时称“文字学”为“小学”,唐宋以后又称“小学”为字学。读书必先识字,掌握字形、字音、字义,学会使用。周朝儿童入学,首先学六甲六书(六甲指儿童练字用的笔画较简单的六组以甲起头的干支。六书即指事、象形、形声、会意、转注、假借),所以从前把“文字学”称“小学”,“小学”之名即由此而得。
 
  盖小学者,国故之本,王教之端,上以推校先典,下以宜民便俗,岂专引笔画篆、缴绕文字而已。苟失其原,巧伪斯甚。 ——《国故论衡·小学概说
 
  小学,即中国的“传统语言文字学”,必须有“传统”二字,因为它不是指现代的语言文字学。通常说“小学”即文字、音韵、训诂,这样说是不甚合适的,因为小学的这“三门”原本是“浑然一体”的,文字音韵训诂不是孤立存在的,所以,这里这样强调一下。

古汉语文字学

  
古汉语文字学
古汉语文字学
  “小学”初见于《大戴礼记·保傅篇》:“及太子少长知(女已)色则入于小学,小学者所学之宫也。……古者八岁而就外舍,学小艺焉,履小节焉。”西周时奴隶社会的全盛时期,人分等级,当时能够接受教育的只是贵族。关于小艺,《周礼·保氏》上说:“保氏掌谏王恶而养国子之道,乃教六艺:一曰五礼,二曰六乐,三曰五射,四曰五驭,五曰六书,六曰九数。”又“乃教之六仪:一曰祀祭之容,二曰宾客之容,三曰朝廷之容,四曰丧纪之容,五曰军旅之容,六曰车马之容。”可见在周代教育中,小学本指学习六艺(小艺)和六仪(小节),后来小学含义逐渐缩小,仅指六艺之一的“书”了,及专指关于语言文字的学习。
 
  东汉崔寔《四民月令》上记载:“正月:农事未起,命成童以上入太学,学五经,不见冰释,命幼童入小学学篇章。”“小学”含文字之义始于此。可见古代“小学”是指语言文字方面的学习。
 
  “小学”在古代就是古汉语文字学
 
  “中国传统语言学”是指中国古代研究语言文字的学问。这门学问古代称为“小学”。“小学”开始是指为贵族子弟设置的初级学校,《大戴札·保傅篇》云:“古者年八岁而出就外舍,学小艺焉,履小节焉,束发而就大学,学大艺焉,履大节焉。”这类学校要教授学童识字,许慎《说文解字叙》云:“《周礼》八岁入小学,保氏教国子,先以六书。”段玉裁注云:“国子者,公卿大夫之子弟,师氏教之,保氏养之,而世子亦齿焉。六书者,文字声音义理之总汇也。”有关文字的学问因之渐被称为“小学”。称文字之学为小学始于西汉刘向、刘歆父子,《汉书·艺文志》谓汉法,“太史试学童,能讽书九千字以上,乃得为史,又以六体试之,课最者以为尚书御史史书令史。吏民上书,字或不正,辄举劾。”  

小学教育

  
小学
小学
  初等教育机构最早产生于十六世纪的德国,由城镇主办,教习实用知识和新教教义。十七世纪初,这种学校逐渐增多,成为实施义务教育的机构。欧洲各国和日本在资产阶级革命以后,也相继成立。现代学堂教育制度是西方传教士和中国留日学生引入中国的。产生于清末,分为初等小学堂和高等小学堂。
 
  中国于1915年改初等小学堂为国民学校,“以授以国民道德之基础及国民生活所必需之普通知识技能为本旨”。六岁入学,修业四年,毕业后视具体情况可升入高等小学校〔修业三年〕。另设预备学校,同国民学校、高等小学校平行,“以施以初等普通教育、预备升入中学为本旨”。国民学校分前期〔四年〕和后期〔三年〕。1922年,国民学校仍改为初等小学校,取消预备学校。1940年,国民政府实行所谓“管、教、养、卫一体”,规定各乡设中心国民学校(相当于中心小学),由乡长兼任乡壮丁队长和校长,各保设国民学校(相当于村小),校长由保长兼任。
 
  中华人民共和国成立后,在乡镇(人民公社)一级设置一所中心小学,在各村(生产大队)设村小。随着近年老龄化加速,幼儿人口比重下降,小学生源减少,各村小开始撤并,很多地方仅保留寄宿制中心小学,使得路途遥远的学生上学极为不便。
 
  新中国的小学学制,废除了民国时期的初小和高小之分,实行一贯制小学,先后有五年制和六年制小学。近年来,由于推行九年制义务教育,小学升初中不再实行考试。现在深圳市小学及初中已经不再收取本地户籍学生的学费,只收取6元体检费。 

启蒙教育

  
1952年的高级小学历史课本
1952年的高级小学历史课本
  “小学”最初是指为贵族子弟设置的初级学校。《大戴札·保傅篇》云:“古者年八岁而出就外舍,学小艺焉,履小节焉,束发而就大学,学大艺焉,履大节焉。”这类学校要教授学童识字,许慎《说文解字叙》云:“《周礼》八岁入小学,保氏教国子,先以六书。”段玉裁注云:“国子者,公卿大夫之子弟,师氏教之,保氏养之,而世子亦齿焉。六书者,文字声音义理之总汇也。” 这种意义的“小学”,古代也叫“蒙学”,包括教育阶段及教育场所两种含义。教育内容主要是识字、写字和封建道德教育。教材一般为《蒙求》《千字文》《三字经》《百家姓》《四书》等。没有固定年限。采用个别教学,注重背诵,练习。在学的学生也叫“蒙生”。

初小

 
  初小是指小学一年级至四年级的教育阶段。读完四年级合格者,取得“初小”学历。在20世纪70年代,中国农村欠发达地区才普遍建立初级小学。不少地区的农村学校是“一所学校、一个老师、一个教室、一个班级”初级小学复式班。一名教师包揽了4个年级、所有课程。 初小教育对于扫除文盲运动有重大意义。
初级小学课本《常识》
初级小学课本《常识》

高小

 
  高小全称为“高级小学”。小学五年级、六年级被称为“高年级”。读完高年级合格者,取得高小学历。 1949年之前,中国的高级小学并不普遍。
1947年高级小学课本《国语》
1947年高级小学课本《国语》

完小

 
  具备初级小学和高级小学的学校,称之为“完全小学”,简称“完小”。中国实行“普及九年制义务教育”之后,建立农村完小,已经成为基本标准。 县城及以上城市的小学普遍是完小,所以在20世纪60年代之后就不再作标记,而农村小学的完小仍然是教育普及程度的标志。
八里庄完全小学大门,校名注明“完全小学”
八里庄完全小学大门,校名注明“完全小学”

五年制与六年制

 
  小学教育一般是六年制,分三个阶段:一年级、二年级叫低年级,三年级、四年级叫中年级,五年级、六年级叫高年级。1970年初,本着“教育要革命,学制要缩短”的理念,开始将小学六年制改为五年制。 1979年又将五年制改回到六年制。
 
  21世纪初,一些地区又进行试验,实行小学五年制教育。如宁波地区2006年在部分学校试行小学五年、初中四年的“五四学制”试点。
农村高级小学
农村高级小学

国外小学教学特点

国外小学注重培养学生的学习能力

  在当今科学技术日新月异、知识更新周期不断加快的时代,要在有限的学校教育时间内授完所有的知识不仅没有可能,而且没有必要。因此,学校教育作为终身教育的一个重要环节,其任务不只是传授现有的知识,更重要的是培养学生的学习能力,使他们学会学习,为每个人的终身学习打下坚实的基础。为了培养学生的学习能力,现代教学方法不仅强调教与学的辩证统一,而且极为重视学生的学习方法,注意指导学生掌握并不断改进学习方法。在教给学生学习方法的同时,在小学教学中特别注重儿童的智力开发和训练,使儿童学会运用注意力、记忆力、观察力、想像力和思维能力来学习。近年来,电视图像越来越占据少年儿童的生活,这种状况不利于发展学生的注意力和思维能力。为此,国际21世纪教育委员会特别强调:在传播媒体迅速发展的时代,在教学中更应加强注意力和思维能力的训练。各国教育家还认为:不能因为如今信息社会拥有巨大的信息贮存和传播能力而忽视记忆力的训练,在教学中取消传统的记忆训练是不恰当的,学校应继续注重记忆力的训练。当然,教师对于要求学生“记牢”的内容要有所选择。

注重培养创新精神和创造能力

   在知识经济时代,国家的创新能力包括知识创新和技术创新能力,是决定一个国家在国际竞争和世界格局中的地位的重要因素,而教育又直接影响着一个国家、一个民族的创新能力。正是由于这个原因,当今世界各国特别是发达国家,都非常注重从小培养儿童的创新精神和创造能力。在小学教学中,主要通过课堂教学和课外活动来培养。在课堂内教师创造一种宽松、民主的氛围,鼓励学生多提问、多质疑、多发表自己的独到见解,灵活运用多种方式激发学生的求异思维。同时,结合教学内容,指导学生参加调查、观察、实验、制作、讨论等实际活动,让学生在手脑并用中获得知识和技能,发展能力。另外,尽量为儿童提供接触外界事物的机会,开展丰富多采的课外活动,扩大他们的视野,培养他们探究新鲜事物的兴趣和习惯。英国小学科学教学的重点不在于让学生学习书本知识和模仿、重复他人的经验,而是侧重于培养学生的创造力,独立思考、分析和动手解决问题的能力。美国教育家曼科马克也认为,科学教育应该是培养学生创造才能的教育。他经过十多年的实验研究,提出了“发明工厂”的理论,并把发明工厂作为科学教学的一个组成部分。他认为中小学生从事创造发明活动并非望尘莫及,主张科学教育一要通过教授创造发明的科学史,培养和激发学生的创造欲望;二要鼓励学生开动脑筋、动手实验,创造出新的东西。

注重因材施教

  学生的个别差异是一个客观存在。教学只有照顾到个别差异、因材施教,才能使每个学生都获得成功。这一点已成为各国教育家的共识。因此,当今许多教学方法都非常重视儿童的个别差异,注重个别辅导,针对每个儿童的身心发展特点和接受能力进行有区别的教学。如给接受能力强的学生开点“小灶”,增加课业,加快学习进度、允许跳级等;对学习有困难的学生给予个别讲解、补课、放慢学习进度等。差异化的教学力求挖掘每个学生的潜力,使全体学生都能扬长避短,获得最佳的发展。例如,在法国的小学里有一种“合同教学法”,就是由教师和每个学生签订学习合同,明确规定学生在一段时间内完成的书面作业内容、学习进度、纠正的方法,然后由学生各自安排学习。合同教学法的目的在于使儿童有可能充分发挥自己的特长或填补自己的缺漏;使教师能更好地了解每个学生的困难,从而采取有针对性的措施。

各国小学教学

注重发挥学生的主体作用

  过程是师生双方共同活动的过程,学生是学习的主体。因此,无论哪一种教学方法都非常注重调动学生学习的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用。针对小学生好奇心强的特点,教学中注意创设良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲,变注入式教学为启发式教学,培养儿童的探究精神,引导学生主动地获取知识,从而使他们体验到学习的乐趣。 发挥学生主体作用所采取的做法,归纳起来主要有四种。
 
  (1)让学生去讨论。美国数学和科学教育专家杰克?伊斯利博士在对日本小学的数学教学作了四个月的考察之后,认为日本小学生数学成绩优良的原因是学生之间相互帮助,对不同的认识开展直率的讨论并明确而又充满信心地发表个人的意见。讨论是日本数学课的主要活动之一。讨论的方式有两种:一种是非正式讨论,师生一起漫谈收获体会;另一种是正式讨论,由教师提出问题,发动全班学生讨论。
 
  (2)让学生去思考。国外议论最多的是教师提出问题后,应该给学生多少思考时间。这个“思考时间”,法国称之为“等待时间”,日本称之为“间歇时间”。美国学者玛丽?罗进行了实验,发现延长思考时间,给学生思考提供机会,对发展学生的理解能力很有帮助,思考过程能使学生把新材料与已经掌握的知识融为一体。实验证明:当教师把提问后的思考时间延长到5秒或者更长些时,即可引导学生进行更高水平的思维,学生会更加全面和较为完整地回答问题,合乎要求的和正确的回答率提高了。总之,延长思考时间能扩大学生的思考范围,使其答案更有条理性。英国一些教育家认为,有些教师在提问时,总喜欢重复所提的问题,或者另外提些问题来弥补“冷场”。其实,这是在干扰学生的思考,“冷场”往往正是学生在思考。教师要让学生有充分的思考时间。
 
  (3)让学生自己去辅导。许多国家提倡教师要组织那些已经掌握了教材内容的学生,对其他学生进行个别辅导帮助。这样既帮助了同学又提高了自己。日本小学还给高年级学生布置教低年级同学的任务,并派优秀生辅导差生。
 
  (4)让学生去练习。学习离不开练习,这是各国教育家的共识。国外强调练习的针对性。一要针对教学的任务,针对每节课的教学目的,针对教材本身的要求;二要针对学生学习中存在的问题。

广泛使用现代化教学手段

  提高教学效率,提高学生对学习的兴趣,许多发达国家都已经广泛使用投影、电视、电影、录音、录像、计算机等现代化教学手段辅助教学。在不少国家,“远距离教学法”(distance—teaching method)已被当做中小学中一种新的重要的教学方法。从实践上看,发达国家在这方面走在了前头。例如,美国已有半数以上的州为中小学播放卫星电视课程,许多地方已开始通过计算机联网进行双向交流式远距离教学。为了提高中小学教学的质量和效率,美国自l988年底起开始实施了一项“明星学校计划”(Star School Project)。根据这项计划,联邦政府教育部提供三干多万美元资助部分中小学进行为期两年的卫星电视教学实验,为最终在全国所有中小学推广卫星电视教学积累了经验。
 
  在美国多数小学实行六年制教育,也有实行四年或八年制教育的小学。四年制或八年制小学通常把小学与初中或高中直接挂通起来。美国小学一般规模较小(每个班级一般不超过20人),每班一名教师,教师必须完成各门课的教学任务和指导学生的课外活动。
  

美国小学教程

 
  美国的小学课程极富弹性;既没有界限明确的学科,也没有固定不变的教学课时。各州小学一般开设语文、数学、自然科学、社会以及体育、美术、音乐、外语等课程。
 
  语文在美国小学课程中所占的比例最大。美国的小学语文又细分为阅读、文法、写作和会话等,其中阅读为重点。
 
  数学是小学阶段除语文以外美国学生学习时间最长的科目。从目前美国学校的实际情况看,美国小学数学普遍缺乏严格训练和要求,在课程编排上均尽量放低要求,整个小学对抽象的代数或较难的数学期念涉足较少,主要还是围绕加减乘除四则运算做文章。
 
  自然科学课一般包括科学知识和原理、环境教育、科学技术、物理常识等,社会课涉及 面极广,一般包括历史、地理、政治、经济、资源保护常识等。
 
  社会课常常以生活化的方式传授给学生社会生活常识,如安排参观、由学生收集与相关课题有关的物品或资料、小组讨论以及录音、录像等现代电化教学设备等,让学生通过自己的亲身体验而不是死记硬背的方式接受相关的课程内容。但是很多人认为美国社会课的教育方法不具有学术性,因此80年代以来,要求改革小学社会课,将社会课变为系统的历史、地理或其他传统的社会学科知识的教育的呼声越来越高。
 
  外语(小学开设的外语课有西班牙语、法语、意大利语、日语、中文等,小学的外语课是作为选修或兴趣课,学生按照自己的兴趣自愿决定学习与否,各校根据当地人文地理的特点进行选择哪门外语。如开设有中文等双语班的小学一般要提前数年进行登记,如果登记学生人数太多,也有用抓阄的办法来决定取舍的。)
 
  有的学校还开设保健课、家政课,有的学校开设土著课,教授当地土著民族的语言文化等。
 
  虽然近些年美国小学的课程内容得到扩充和加强,但总体来说,整个小学阶段语文仍是学校教师和学生心目中的核心,其他科目常常因种种原固未能引起足够的重视,有时内容减少,有时甚至取消。  

加拿大小学课程设置

课程与生活的紧密联系

  加拿大小学很重视课程与生活的紧密联系,学校在课程内容上尽量设置与现实生活和实际工作有关的内容。如有的小学到了高年级就让女生加修家政,男生加习工艺,而农村小学则强调园艺的学习,许多小学开设了木工、烹饪、油漆、车工、制陶、商业等课程。这些课程的教学形式在低年级以模仿游戏为主,如让学生以售货员、医生、记者、警察等身份进行角色游戏活动,或在学校设立警察教师,使学生通过亲身了解警察职业,了解有关法律知识。在高年级开设正规课程,学生既学习一些简单的理论、原理,也学习一些简单的操作技术。条件好的小学往往还建有职业技术车间,如木工房、计算机房、自助餐厅等,车间里有基本设备,学生可以利用专门的时间在里面进行实际操作。
 
  总之,加拿大小学教育课程的许多内容直接来源于生活,而且课程的组织形式也是模仿现实生活展开的。把课程与生活紧密联系在一起进行教学,有利于学生了解社会,认识生活,具有一定职业启蒙的性质,为学生的未来生活作好准备。

信息技术课程的大力开设

  在今日的加拿大,信息技术己经得到了迅速的发展,它已渗透到了社会生活和学校生活的各个领域。在信息技术快速发展的背景下,加拿大所有省份都已经充分认识到开设信息技术课程的重要意义。为此,各省教育部纷纷下达文件,要求小学阶段开设信息技术课程。例如,B·C省教育部在2000年颁布的课程纲要中就制定了从幼儿园到7年级开设信息技术课程的具体要求。学校开设信息技术课是为了让学生从小能够认识信息技术工具,逐步掌握运用这些工具,并从小培养他们获取信息的意识和能力。教师也会把这些工具运用到其他课程当中,进行辅助教等有的教师把教学内容制作成课件形式,然后学生句通过计算机选择合适的内容和速度学习语言、地理、数学、绘图艺术等。加拿大小学里的这种把信息技术工具广泛的运用于其他课程中的做法产生了良好的效果。 

综合课程的广泛设置

 
  小学课程的综合化是世界各国小学教育发展的一大趋势,加拿大小学的课程设置充分体现了综合性这一特点。教师在上课时没有明显分科教学,也没有固定的课表,一节课往往是综合性的,将语言、算术、社会、科学、美术、音乐等融合在一起进行,也可以是单一性,只有一项内容、一个专题。
 
  例如,加拿大B·C省波拿巴学区的埃克尔·马尔巴罗夫(Ecole Marlborough)小学一年级的社会课,给学生上"加拿大的社会与文化"这一专题课时,教师先在课上给学生们讲一些关于加拿大社会与文化的故事,然后通过教学生唱歌、编排舞蹈等形式使学生逐步认识加拿大的社会与文化。学校也请一些当地讲故事者、舞蹈家、作家和诗人到学校给学生讲述或表演他们的作品,而这些作品更加具体地表现了加拿大本地的社会与文化。通过这种形式可以进一步使学生加深对本国社会与文化的认识。
 
  教师也让学生们利用学校、家里和社会资源去搜集关于加拿大社会与文化的信息,然后,教师再帮助学生们把他们搜集的有代表性的信息编成一本小册子,再由学生们欣赏自己的作品。另外,在这个专题里教师为了让学生能够认识区分出加拿大的象征,像国旗、钱币、枫叶、图腾柱等,他们会让学生自己画出这些图片,然后交给教师,通过这一方式加深学生对社会的认同感。完成这一专题之后,学生对整个加拿大的社会与文化就有了一个较全面的、初步的认识。在这节课上,它不仅包括了社会知识和文化知识,而且包括了语言、音乐、美术等多方面的知识。
 
  加拿大小学让学生把多方面的知识综合在一起学习,不仅使学生学到了丰富的知识,更重要地是从小培养了学生们对事物联系性。

面对校园危机,家长该怎么做

 
  最近校园安全事故频发,政府为保障校园安全做出了相当多的努力,身为父母,恐惧无济于事,我们能做什么呢?

给孩子挑选相对安全的校园

  如果条件允许,一定要给孩子挑一个相对安全的学校,最好是小区里的或家附近的,人流量大,安全系数会高一点,接送也相对方便。

告诉孩子,有人保护你!

  父母也要多教育孩子,哪些该做?哪些不该做?哪些是安全的?哪些是危险的?孩子随时可能遭受这样那样的不测,我们要告诉孩子:我们有责任也有能力保护你们! 

亲自接送孩子到学校

  对于孩子来说,防范意识还是很差的,很容易相信别人,谁也不知道在上学的路上会发生什么,家长要使孩子更安全,就得花一些时间把孩子送到学校。

用实战游戏教孩子自我保护

   彤爸从厨房拿出一把水果刀,瞪眼看着孩子说:“我是坏人,要砍人了。 ”彤彤怕得叫了起来,撒腿就逃。在彤爸的追逐下,上演了一场“防恐演习”。

告诉孩子哪些地方可以藏身

  告诉孩子们那些地方是可以藏身的,带孩子们实地去演习几次。然后和孩子们做一个“假装”的游戏,告诉他们,我是坏人,举刀冲进来,让他们学会逃跑,跑到能藏身的地方。也教孩子们如何从里面插上门,让他们跑进去后马上锁门

公共场合让孩子在你的视线之内

  人多的地方最好是在一米之内,因为在杭州某超市里发生过孩子一个人在推车里看DVD的动画片,爸爸妈妈在边上的书柜那边看书,孩子差一点被陌生人推走的事。

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